农村语文学困生成因多角度分析

朱丽花

摘 要： 本文通过对农村语文学困生的现状调查，从四个角度分析这些学困生的成因，并提出应对策略，为提高农村语文学困生成绩提供参考。

关键词： 农村语文 学困生 交流沟通

1.农村语文“学困生”的现状调查

通过调查发现，农村语文教学中，学困生直接影响整个班级教育教学工作，特别是考试模式的语文学科，学困生占到班级比例的35%左右，远远比其他学科严重。一些学困生有自卑感，失去了学习信心，甚至出现了厌学、逃学的情况。调查问卷数据显示，语文学困生对于这门学科还是有着较浓厚的学习兴趣的，只有两名学生表示对于语文学习不感兴趣，28%的学生认为语文学习是为了应付考试。相对应的，若学生对语文学习没有兴趣，或只是为了应付考试才学习这门学科，则会认为这门学科对于日后学习没有太大帮助，从心底里排斥语文学习，这对于农村语文课程学习而言是不利的。具体情况见表1。

表1 农村学校部分学生语文学习情况调查表

2.农村语文学困生成因多角度分析

2.1学生自身原因

（1）语文基础不扎实。农村离县城有些远，大多数学生都来源于农村，学习条件有限；（2）缺乏明确的学习目的。很多学生有偏科情况，认为语文知识与实际生活联系不大，即便学不好也不会影响日后就业；（3）学习方法缺乏合理性。部分学生对语文教师教学有着较强的依赖性，没有养成课前预习、课后复习的习惯，依然习惯于教师一味地灌输知识，缺乏主动分析和思考语文知识的习惯；（4）学生智力有不足。因为农村家庭特殊原因，部分学生学习能力先天性不足，语文学习十分吃力。

2.2教师因素

（1）教学方法欠灵活，难以提高学生的语文学习积极性。一些农村语文教师依然使用以往的教学理念，这一教学理念已不符合现代学生学习的需求，长此以往，学生就会对语文学习失去积极性，认为语文学习需要记忆很多知识，十分枯燥与乏味。（2）教师教学能力不高，影响学生对教师的信任[1]。一些农村语文教师普通话说得不标准，造成学生听错写错。教师缺乏扎实的教学基本功，能力素养不高，难以引导学生积极学习。（3）教学重点不明确，难以满足学生对于语文学习的现实需求。因为阅读成绩与写作成绩周期较长，所以农村教师难以充分重视阅读教学与写作教学。在考试过程中，语文写作与阅读理解虽然占很大比例，但忽视这两大教学进行的重要性。

2.3社会因素

（1）一些学生容易受到社会不良风气的影响。我国出台和颁布了很多法律法规规定未成年人不能进入网吧，网吧影响着未成年人的全面健康发展，一些学生沉迷于网吧环境中难以自拔，很大程度上影响了学习，甚至耽误了学业。（2）“读书无用”思想的影响。在我国一些农村地区，学生面临很大的就业压力，部分毕业后的大学生难以就业，在这样的环境影响下，学生对于语文学习兴趣不高。（3）信息化时代。网络社会让学生认为学习不好语文知识的负面作用不大，如今网络技术走进人们日常生活和工作中，一些学生对于写作缺乏正确的认知，这些错误的思想影响了学生的学习热情。

2.4家庭因素

与城市家庭对比，农村家庭文化层次低一些，一些家长缺乏合理的教育方法，学生难以得到良好的教育。有些家长文化素养不高、教育方法不合理，造成学生出现厌学情况。一些农村家长观念意识落后，常年外出务工，缺乏与教师和学生之间的交流，忽视关心子女心理的变化，造成学生学习成绩日益下降，逐渐成为“学困生”。由于特殊原因造成特别困难的农村家庭，学生面临更重的学习负担，时间长了影响了学生的心理，不但沦为学困生，而且学习心理出现了问题。

3.转化农村语文学困生的应对措施

3.1加强师生之间的交流沟通

语文教师需要对语文教学内容深入探究，贯穿语文教材中每一课的内容，注重语文课堂教学的连贯性、整体性。如：在学习《济南的春天》及《春》等文章时，这些文章都有描写景色的内容，教师需要利用这些文章共同点提高学困生分析问题和解决问题的能力，将几篇相似文章联系起来，引导学困生巩固学习课文内容。此外，语文教师还需要对农村自然景色特点高度利用，在语文教学过程中引导学生积极、主动地观察乡村环境，让课堂教学“活”起来，促使学困生积极参与课堂教学中，早日找到学习乐趣。

3.2激发学生的学习兴趣

语文教师要求课堂教学形象、生动，多利用多媒体设备开展教学。很多学生都希望能在多媒体教室上课，尤其是农村初中生，由于利用多媒体教学十分直觀，不像传统教学模式那样索然无味，可以提高学生学习的积极性，让学困生在有趣、生动的教学氛围中学习知识。无论学困生学习成绩如何，教师都需要关心学困生，友好的动作、赞扬的话语能让学困生感觉到教师的关爱。此外，在新时代语文教学中，语文教师需要积极转变教学理念与模式，相信只要找准原因，因材施教，长久坚持，充分激发学生的学习欲望，使其提高语文素养，语文学习能力自然而然就会提高。

3.3做好农村家长工作

做好农村家长思想工作要引导农村家长意识到教育教学的重要性，积极督促子女平日里的学习，并对于学生学习提出合理的建议，促进学校与家长之间的互相交流，让家长对于孩子学习情况及时了解、准确把握，为家长提供管教孩子的良好方式，注重学生身心全面健康发展。同时，学校与家庭两方面需要一起寻找教育孩子的良好方法，共同做好学困生教育工作。另外，情况允许的话，语文教师要进行家访，与家长一起商讨学生学习情况，引导学生家长主动配合学校工作，家校共同合作和努力，让学困生重新找到学习自信。

3.4提高农村语文教师的教学修养

农村语文教师需要不断提高教学能力与教学素养，扎实打好语文教学基本功。与其他学科对比而言，语文教学可能会有些枯燥，若语文教学素养较高，则在进行“听说读写”教学中肯定会游刃有余，语文教学势必会吸引学生，这样必然会减少很多学困生。因此，语文教师需要将积累知识的方法传递给学生，注重学生课外知识的辅导，拓宽学生的知识视野。语文教学通常会牵涉很多方面的内容，要想学好这门科目，就需要学生敢于积极开动脑筋。语文教师需要将积累知识的方法教给学生，让其学会阅读积累[2]。如：每天课堂中积累几个语文生词，每天阅读几篇优秀的作文及背诵几句名人名言。对于学困生，语文教师还需要认真、耐心地进行辅导，促进学困生的早日转化。

3.5积极鼓励和表扬学困生

农村语文教师需要学会表扬学生，学生得到表扬后，学习自信心会大大增强。在平日学习中，学困生有了一点点小小进步，语文教师都需要抓住机会表扬，尤其是学困生积极回答问题时，无论答案与正确答案是否有所偏离，语文教师都需要给予一句表扬的话语，让学困生喜欢上回答问题，喜欢上语文学习，这对于激发学生学习兴趣事半功倍。反之，当学困生犯了错误，语文教师需要有耐心、细心地教育学困生，让其认识到错误，并积极改正。

3.6有针对性地布置语文作业

在语文课堂教学中，作业是巩固课堂知识学习的有效途径，对于学困生不能按时、有质量地完成语文作业的情况，语文教师需要多花费心思，不但要对学困生讲清楚完成作业的重要性，而且要引导学困生摆脱抄袭语文作业的坏习惯。同时，语文教师可针对性地布置一些相对而言简单的作业，这样可以让学困生积极完成作业，逐渐养成按时完成作业的习惯。作业及时完成了，学习成绩就会逐渐提高，学习热情自然而然提高。

4.结语

农村语文学困生的转化并不是一项简单的工作，需要由浅入深地进行。语文教师平日里需要端正教学态度、耐心教学，多想办法、多思考。同时，还需要结合学困生形成的原因，因地制宜地教育，以此实现学困生的有效转化，提高学生的语文学习成绩与学习素养，更好地促进学生全面健康发展。

参考文献：

[1]高志涛.农村初中语文学困生的转化策略[J].西部素质教育，2017（05）：293.

[2]者粉莲.农村小学语文学困生转化策略[J].宁夏教育，2017（06）：64-66.

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2019-06-05